{"id":51,"date":"2011-01-10T11:30:56","date_gmt":"2011-01-10T10:30:56","guid":{"rendered":"https:\/\/wmu.ac-nice.fr\/clg-albrecht\/2011\/01\/10\/classe-tice\/"},"modified":"2011-01-10T11:30:56","modified_gmt":"2011-01-10T10:30:56","slug":"classe-tice","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.clg-berty-albrecht.ac-nice.fr\/?p=51","title":{"rendered":"Classe TICE"},"content":{"rendered":"

Projet Cyber-troisi\u00e8me<\/span><\/span><\/span><\/strong><\/p>\n

\u00a0<\/span><\/span><\/span><\/strong><\/p>\n

\u00a0<\/span><\/span><\/p>\n

\u00a0<\/span><\/span><\/p>\n

Pr\u00e9ambule<\/span><\/span><\/strong>\u00a0: <\/span><\/span><\/p>\n

\u00a0<\/span><\/span><\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0Il <\/span>convient d’indiquer au pr\u00e9alable que la classe dite de \u00ab\u00a03\u00e8me TICE\u00a0\u00bb est avant tout une classe de troisi\u00e8me. Les \u00e9l\u00e8ves qui int\u00e8grent le projet Cyber-troisi\u00e8me suivent exactement le m\u00eame programme que les autres et sont pr\u00e9par\u00e9s au moins aussi bien que leurs camarades aux \u00e9preuves du brevet et \u00e0 la classe de seconde. Ils ont les m\u00eame cahiers, l\u2019utilisation de l\u2019outil informatique ne rempla\u00e7ant en aucun cas l\u2019\u00e9crit<\/strong> (ou alors ponctuellement). Seuls l\u2019environnement et, en partie, les m\u00e9thodes de travail diff\u00e9rent du fait de l\u2019utilisation bien plus fr\u00e9quente que d\u2019ordinaire des Technologies de l\u2019Information et de la Communication pour l\u2019Enseignement (TICE)<\/strong>. <\/span><\/span><\/p>\n

\u00a0<\/span><\/span><\/p>\n

\u00a0<\/span><\/span><\/p>\n

\u00a0<\/span><\/span><\/p>\n

PRESENTATION DU PROJET<\/span><\/span><\/strong><\/p>\n

\u00a0<\/span><\/span><\/p>\n

1)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/span><\/span><\/span><\/em><\/strong>Gen\u00e8se et nature du projet<\/span><\/span><\/em><\/strong><\/p>\n

\u00a0<\/span><\/span><\/p>\n

Le projet Cyber-troisi\u00e8me<\/em> a \u00e9t\u00e9 lanc\u00e9 au d\u00e9but de l\u2019ann\u00e9e scolaire 2005-2006<\/strong> sous l\u2019\u00e9gide du PASIE (P\u00f4le Acad\u00e9mique de Soutien \u00e0 l\u2019Innovation et \u00e0 l\u2019Exp\u00e9rimentation, qui d\u00e9pend de l\u2019acad\u00e9mie de Nice) et avec le soutien mat\u00e9riel du conseil g\u00e9n\u00e9ral du Var. Il a \u00e9t\u00e9 initi\u00e9 par Michel Faccin (professeur de math\u00e9matiques) et Sylvain Weisse (professeur d\u2019histoire-g\u00e9ographie). La coordination du projet a d\u2019abord \u00e9t\u00e9 attribu\u00e9e \u00e0 Sylvain Weisse. Suite \u00e0 son d\u00e9part du coll\u00e8ge en juin 2008, elle a \u00e9t\u00e9 confi\u00e9e depuis lors \u00e0 Fabien Salducci, \u00e9galement professeur d\u2019histoire-g\u00e9ographie. <\/span><\/span><\/p>\n

\u00a0<\/span><\/span><\/p>\n

Ce projet consiste \u00e0 cr\u00e9er les conditions mat\u00e9rielles pour qu\u2019une \u00e9quipe d\u2019enseignants d\u2019une classe de troisi\u00e8me soit amen\u00e9e \u00e0 utiliser les TICE de mani\u00e8re r\u00e9guli\u00e8re, raisonn\u00e9e et diversifi\u00e9e (manuels interactifs, logiciels, internet etc.). Ces nouveaux outils doivent conduire \u00e0 une am\u00e9lioration qualitative des enseignements en m\u00eame temps qu\u2019ils permettent de renforcer leur attractivit\u00e9. L\u2019usage des TICE concourt \u00e9galement au d\u00e9veloppement de l\u2019autonomie de l\u2019\u00e9l\u00e8ve et \u00e0 la prise en compte du rythme de chacun en vue d\u2019une meilleure progression de tous<\/span><\/strong>.<\/span><\/span><\/p>\n

\u00a0<\/span><\/span><\/p>\n

\u00a0<\/span><\/span><\/p>\n

2)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/span><\/span><\/span><\/em><\/strong>Moyens mat\u00e9riels mis en place<\/span><\/span><\/em><\/strong><\/p>\n

\u00a0<\/span><\/span><\/p>\n

Une salle sp\u00e9cifique (H01) a \u00e9t\u00e9 am\u00e9nag\u00e9e d\u00e8s l\u2019origine pour accueillir les \u00e9l\u00e8ves et leurs enseignants<\/span><\/strong>. Chaque \u00e9l\u00e8ve a une place d\u00e9termin\u00e9e dans la salle qui lui a \u00e9t\u00e9 attribu\u00e9e \u00e0 l\u2019ann\u00e9e (sauf modifications \u00e9ventuelles li\u00e9es \u00e0 quelques bavardages intempestifs). Chaque ordinateur est nominativement attribu\u00e9, une \u00e9tiquette indiquant le nom de l\u2019\u00e9l\u00e8ve ayant seul le droit d\u2019utiliser ce poste. Les \u00e9l\u00e8ves disposent enfin d\u2019un casque par poste, tous \u00e9tant dot\u00e9s de micros<\/strong>. Si les ordinateurs sont encore les m\u00eames que lors du lancement du projet, le parc va \u00eatre cette ann\u00e9e scolaire enti\u00e8rement renouvel\u00e9. Les ordinateurs portables vont ainsi \u00eatre remplac\u00e9s cette ann\u00e9e par des ordinateurs fixes, \u00e0 la fois plus solides et plus puissants, qui devraient offrir un confort d\u2019utilisation optimal<\/strong>. Dans la m\u00eame logique, un Tableau Blanc Interactif a \u00e9t\u00e9 install\u00e9 en novembre 2010. <\/span><\/span><\/p>\n

\u00a0<\/span><\/span><\/p>\n

Il est toutefois \u00e0 noter que tous les enseignements n\u2019ont pas lieu en salle H01. Les professeurs n\u2019utilisent la salle que lorsque cela est utile d\u2019un point de vue p\u00e9dagogique. L\u2019utilisation de l\u2019ordinateur n\u2019\u00e9tant qu\u2019un moyen et non une fin\u00a0: il ne s\u2019agit pas d\u2019utiliser l\u2019outil informatique pour le simple plaisir de manier l\u2019ordinateur, mais uniquement\u00a0 <\/span>lorsque cela apporte une plus-value p\u00e9dagogique<\/span><\/strong>. Or les situations sont aussi variables que le nombre de disciplines enseign\u00e9es est important\u00a0: si l\u2019utilisation de l\u2019outil informatique est syst\u00e9matique en histoire-g\u00e9ographie lors des quatre heures hebdomadaires, elle n\u2019est que ponctuelle en fran\u00e7ais ou encore en math\u00e9matiques. <\/span><\/span><\/p>\n

\u00a0<\/span><\/span><\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/span>Dans tous les cas, la disposition de la salle H01 para\u00eet toute indiqu\u00e9e pour travailler dans les meilleures conditions\u00a0: m\u00eame si la circulation pour l\u2019enseignant est un peu malais\u00e9e, les \u00e9l\u00e8ves ont tous une vue assez nette sur le tableau et l\u2019enseignant peut embrasser l\u2019ensemble de la classe en un coup d\u2019\u0153il. Le sch\u00e9ma ci-dessous permet de mieux imaginer la r\u00e9alit\u00e9 des conditions de travail dans cette salle. Les photographies permettent, elles, de la saisir.<\/span><\/span><\/p>\n

\u00a0<\/span><\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\u00a0<\/span><\/p>\n

3)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/span><\/span><\/span><\/em><\/strong>Public concern\u00e9 et mode de recrutement<\/span><\/span><\/em><\/strong><\/p>\n

<\/em><\/strong>\u00a0<\/p>\n

<\/span><\/em><\/strong>\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/span><\/p>\n

\u00a0<\/span><\/span><\/p>\n

Tous les \u00e9l\u00e8ves de quatri\u00e8me sont sollicit\u00e9s vers le mois de mars pour int\u00e9grer le projet. Il arrive toutefois que, en raison de consid\u00e9rations organisationnelles (\u00e9laboration des emplois du temps), certains \u00e9l\u00e8ves ne puissent l\u2019int\u00e9grer<\/span><\/strong>. Ces consid\u00e9rations sont fluctuantes chaque ann\u00e9e. Ainsi, lors de l\u2019ann\u00e9e scolaire 2010-2011, les \u00e9l\u00e8ves des quatri\u00e8mes europ\u00e9ennes anglais et italien n\u2019ont pu pr\u00e9tendre int\u00e9grer le projet, alors que cela avait \u00e9t\u00e9 par exemple le cas l\u2019ann\u00e9e pr\u00e9c\u00e9dente. Le coordinateur du projet (M. Salducci) passe donc dans toutes les classes concern\u00e9es pour expliquer aux \u00e9l\u00e8ves quelle est la sa nature et son int\u00e9r\u00eat p\u00e9dagogique, et pr\u00e9senter clairement les crit\u00e8res de s\u00e9lection d\u00e9taill\u00e9s ci-apr\u00e8s. Un premier sondage oral des \u00e9l\u00e8ves potentiellement int\u00e9ress\u00e9s a lieu \u00e0 cette occasion.<\/span><\/span><\/p>\n

\u00a0<\/span><\/span><\/p>\n

Les \u00e9l\u00e8ves qui ont manifest\u00e9 leur int\u00e9r\u00eat doivent par la suite le confirmer par \u00e9crit, avec l\u2019aval de leurs parents, \u00e0 l\u2019occasion de l\u2019\u00e9laboration de leurs souhaits d\u2019orientation pour la troisi\u00e8me<\/span><\/strong>. Une fois leurs v\u0153ux confirm\u00e9s, les \u00e9l\u00e8ves et leurs parents sont respectivement convi\u00e9s \u00e0 une r\u00e9union de pr\u00e9sentation. Ils peuvent alors poser toutes les questions qui les taraudent aussi bien au principal que, bien s\u00fbr, aux enseignants pr\u00e9sents. Cet \u00e9change est pr\u00e9c\u00e9d\u00e9 d\u2019un descriptif par chaque professeur de ses m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques int\u00e9grant les TICE et d\u2019une pr\u00e9sentation plus g\u00e9n\u00e9rale du projet Cyber-troisi\u00e8me<\/em>.<\/span><\/span><\/p>\n

\u00a0<\/span><\/span><\/p>\n

Mais chaque ann\u00e9e, il n\u2019est pas possible de satisfaire toutes les demandes. Une s\u00e9lection est ainsi rendue n\u00e9cessaire tant pour des raisons purement arithm\u00e9tiques (le nombre de demandes d\u00e9passant celui de l\u2019offre) que dans une d\u00e9marche de responsabilisation\u00a0 <\/span>(l\u2019\u00e9l\u00e8ve devant prendre conscience que rien n\u2019est un d\u00fb et que les attentes des enseignants sont importantes)<\/span><\/strong>. Plusieurs crit\u00e8res pr\u00e9sident \u00e0 ce choix\u00a0:<\/span><\/span><\/p>\n

\u00d8\u00a0 <\/span><\/span><\/span>S\u00e9rieux en classe<\/span><\/strong>\u00a0: le pr\u00eat d\u2019un mat\u00e9riel co\u00fbteux explique le fait que des \u00e9l\u00e8ves qui ont manifest\u00e9 une grande d\u00e9sinvolture jusque-l\u00e0 au niveau \u00a0<\/span>de leur attitude en classe ne soient pas retenus. Le s\u00e9rieux est en effet gage d\u2019une utilisation respectueuse du mat\u00e9riel mis \u00e0 disposition, ce qui ne s\u2019est depuis toutes ces ann\u00e9es \u00e0 peu pr\u00e8s jamais d\u00e9menti. De plus, la configuration de la salle, avec trois rang\u00e9es d\u2019une dizaine de places chacune, est propice aux bavardages. Il n\u2019est donc pas envisageable d\u2019inclure dans cette classe des \u00e9l\u00e8ves qui auraient la langue vraiment trop pendue. <\/span><\/span><\/p>\n

\u00d8\u00a0 <\/span><\/span><\/span>Motivation\u00a0<\/span><\/strong>: c\u2019est une qualit\u00e9 indispensable pour ces classes qui doivent impulser une dynamique dans l\u2019\u00e9tablissement. Les jeunes int\u00e9grant le projet sont donc sollicit\u00e9s et constituent le fer de lance par exemple des diff\u00e9rents projets interdisciplinaires qui sont amen\u00e9s \u00e0 \u00eatre mis en place etc. Mais c\u2019est surtout que l\u2019usage des TICE n\u2019apportent une v\u00e9ritable plus-value en terme p\u00e9dagogique que si l\u2019\u00e9l\u00e8ve est v\u00e9ritablement impliqu\u00e9 dans sa formation, sans quoi les r\u00e9sultats ne seraient que peu probants. La m\u00e9taphore de l\u2019instrument de musique semble bien seoir \u00e0 cette all\u00e9gation\u00a0: rien ne sert de donner une belle guitare \u00e0 une personne qui ne manifeste pas une volont\u00e9 affirm\u00e9e d\u2019apprendre les rudiments de la musique. <\/span><\/span><\/p>\n

\u00a0<\/span><\/span><\/p>\n

L\u2019acte final se joue en juin. Les \u00e9l\u00e8ves convoqu\u00e9s se pr\u00e9sentent devant un jury compos\u00e9 de trois ou quatre enseignants de la classe. Lors d\u2019une discussion d\u2019environ cinq minutes, ils devront faire part des raisons justifiant leur volont\u00e9 d\u2019int\u00e9grer cette classe et r\u00e9pondre \u00e0 diff\u00e9rentes questions<\/span><\/strong>. Les enseignants, qui jouiront d\u2019un acc\u00e8s instantan\u00e9 aux bulletins de l\u2019ann\u00e9e en cours de l\u2019\u00e9l\u00e8ve gr\u00e2ce \u00e0 Pronote<\/em>, seront donc \u00e0 m\u00eame de jauger la motivation et le s\u00e9rieux de ces \u00e9l\u00e8ves. Les appr\u00e9ciations sur les \u00e9l\u00e8ves candidats seront ensuite transmises au principal, seul responsable de la composition effective de la classe. Les \u00e9l\u00e8ves seront par la suite inform\u00e9s de leur recrutement ou non dans cette classe. <\/span><\/span><\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/span>\u00a0<\/span>Il est enfin important de souligner \u00a0<\/span>que les deux seuls crit\u00e8res de s\u00e9lection ont toujours \u00e9t\u00e9 la motivation et le s\u00e9rieux, jamais le niveau scolaire (m\u00eame si les deux vont parfois de pair). Il serait fallacieux de croire que la classe de 3\u00e8me<\/sup> TICE est une classe de niveau. Il existe certes une homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 \u00e9vidente au niveau du comportement, mais pas vraiment en ce qui concerne le niveau scolaire des \u00e9l\u00e8ves<\/strong>. Preuve en est les choix d\u2019orientation formul\u00e9s par les \u00e9l\u00e8ves et leurs familles \u00e0 l\u2019issue de l\u2019ann\u00e9e scolaire 2009-2010, qui ont tous d\u2019ailleurs connu une issue favorable. Ainsi, sur les vingt-neuf \u00e9l\u00e8ves de la classe, vingt-quatre ont int\u00e9gr\u00e9 une seconde g\u00e9n\u00e9rale et technologique, quatre une seconde professionnelle et un une premi\u00e8re ann\u00e9e de CAP. Ces chiffres sont r\u00e9v\u00e9lateurs d\u2019une certaine h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 qui est volontairement maintenue. Car le glissement insidieux vers une classe de niveau serait en porte-\u00e0-faux avec les objectifs fondamentaux de ce projet. Si les TICE constituent un atout certain dans la mise en \u0153uvre d\u2019une p\u00e9dagogie diff\u00e9renci\u00e9e (c\u2019est-\u00e0-dire en partie adapt\u00e9e en fonction du niveau de chaque \u00e9l\u00e8ve), quelle en serait l\u2019utilit\u00e9 si les \u00e9l\u00e8ves avaient tous un niveau scolaire \u00e0 peu pr\u00e8s \u00e9quivalent\u00a0? <\/span><\/span><\/p>\n

\u00a0<\/span><\/span><\/p>\n

\u00a0<\/span><\/span><\/p>\n

4)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/span><\/span><\/span><\/em><\/strong>R\u00e9sultats p\u00e9dagogiques obtenus<\/span><\/span><\/em><\/strong><\/p>\n

\u00a0<\/span><\/span><\/p>\n

Lors du bilan \u00e9crit r\u00e9dig\u00e9 chaque ann\u00e9e par les enseignants, est relev\u00e9 bien souvent un investissement sup\u00e9rieur des \u00e9l\u00e8ves li\u00e9 \u00e0 l\u2019usage des TICE<\/strong>. Cela indique implicitement que les enseignements sont rendus plus attractifs, ce qui favorise presque in\u00e9luctablement le degr\u00e9 d\u2019implication des \u00e9l\u00e8ves. Or \u00eatre acteur de sa formation signifie l\u00e0 aussi presque m\u00e9caniquement une meilleure appropriation des connaissances et comp\u00e9tences mises en \u0153uvre dans la s\u00e9ance. L\u2019utilisation des TICE concourt donc dans une certaine mesure \u00e0 faciliter la progression des \u00e9l\u00e8ves. D\u2019autant que plusieurs professeurs soulignent \u00e9galement le fait que l\u2019usage des TICE permet de mieux respecter le rythme propre \u00e0 chaque \u00e9l\u00e8ve, ce qui lui permet de progresser plus vite et de fa\u00e7on plus assur\u00e9e (les acquis sont moins superficiellement ma\u00eetris\u00e9s). En somme, bien utilis\u00e9s, les TICE sont un outil permettant une progression scolaire plus rapide et s\u2019appuyant sur des bases plus solides, ce qui est loin d\u2019\u00eatre n\u00e9gligeable alors m\u00eame que beaucoup d\u2019enseignants du lyc\u00e9e g\u00e9n\u00e9ral vitup\u00e8rent \u2013 sans doute \u00e0 juste titre – contre le niveau de plus en plus faible des \u00e9l\u00e8ves de seconde<\/strong>. <\/span><\/span><\/p>\n

\u00a0<\/span><\/span><\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/span>Et c\u2019est justement dans la perspective du lyc\u00e9e que les TICE offrent un autre avantage loin d\u2019\u00eatre n\u00e9gligeable. L\u00e0 encore, le discours est quasi unanime\u00a0: nombre de coll\u00e8gues soulignent le fait que l\u2019usage des TICE permet de d\u00e9velopper l\u2019autonomie de l\u2019\u00e9l\u00e8ve<\/strong>. Amen\u00e9 \u00e0 faire constamment des choix (ouverture de fichiers informatiques, travail autonome sur un logiciel etc.), l\u2019\u00e9l\u00e8ve doit faire preuve d\u2019initiative et de d\u00e9brouillardise. L\u2019enseignant est certes l\u00e0 pour l\u2019encadrer dans ses travaux mais il ne substituera jamais \u00e0 lui. L\u2019\u00e9l\u00e8ve est donc bien acteur de sa formation, ce qui le conduit \u00e0 faire des choix et \u00e0 les assumer. En somme, d\u2019adopter une d\u00e9marche de responsabilisation qui vise \u00e0 le rendre plus autonome. <\/span><\/span><\/p>\n

\u00a0<\/span><\/span><\/p>\n

Les TICE n\u2019ont n\u00e9anmoins pas vocation \u00e0 \u00eatre la panac\u00e9e universelle pour r\u00e9soudre tous les probl\u00e8mes actuels de l\u2019enseignement<\/span><\/strong>. Ce dont semblent avoir conscience les enseignants qui pointent certains limites \u00e0 leur utilisation. Le professeur d\u2019espagnol ne peut ainsi mettre en place avec les TICE l\u2019\u00e9change verbal indispensable \u00e0 l\u2019apprentissage d\u2019une langue. Les enseignants ont n\u00e9anmoins compris que les TICE ne sont qu\u2019un outil compl\u00e9mentaire \u00e0 des m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques plus traditionnelles. Outil intrins\u00e8quement limit\u00e9 dans ses d\u00e9clinaisons p\u00e9dagogiques, mais qui garde un grand int\u00e9r\u00eat que tous soulignent unanimement. Les exp\u00e9rimentations men\u00e9es \u00e0 grande \u00e9chelle depuis 2001 dans le d\u00e9partement des Landes confirment d\u2019ailleurs ce qui est constat\u00e9 \u00e0 une \u00e9chelle bien moindre dans notre coll\u00e8ge\u00a0: \u00ab\u00a0Pour la majorit\u00e9 des enseignants, l\u2019usage de l\u2019ordinateur \u00e0 des fins scolaires par les coll\u00e9giens apporte un plus, \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves sans distinction de niveau scolaire. Cet item reste invariablement en t\u00eate que les professeurs soient plut\u00f4t utilisateurs en classe ou non, et ce quelle que soit la discipline enseign\u00e9e<\/em>\u00a0\u00bb (<\/span>TNS Sofres, \u00ab\u00a0Etude d\u2019\u00e9valuation de l\u2019op\u00e9ration \u2018un coll\u00e9gien, un ordinateur portable\u2019 Synth\u00e8se des principaux r\u00e9sultats de l\u2019enqu\u00eate quantitative\u00a0\u00bb, Comit\u00e9 de pilotage Conseil g\u00e9n\u00e9ral des Landes\/Rectorat, 2009, p. 44\u00a0; t\u00e9l\u00e9chargeable dans <\/span><\/span>http:\/\/www.landesinteractives.net\/pagesEditos.asp?IDPAGE=228&sX_Menu_selectedID=left_23E7CEF0<\/span><\/a> sous le nom de Landes_ludoviaBD.pdf<\/em>, vu le 21 juin 2010<\/span>).<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

\u00a0<\/span><\/span><\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/span>Tous les \u00e9l\u00e9ments d\u00e9velopp\u00e9s pr\u00e9c\u00e9demment sont, pour l\u2019essentiel, des crit\u00e8res d\u2019\u00e9valuation assez subjectifs, difficilement quantifiables. Quelques \u00e9l\u00e9ments chiffr\u00e9s permettent cependant d\u2019avoir quelques \u00e9l\u00e9ments d\u2019appr\u00e9ciation sur la pertinence ou non d\u2019une plus-value p\u00e9dagogique de l\u2019utilisation des TICE. M. Salducci a fait pour cela le choix de suivre les r\u00e9sultats des \u00e9l\u00e8ves d\u2019une classe lambda de 4\u00e8me<\/sup> (4\u00b0D) qu\u2019il avait en charge lors de l\u2019ann\u00e9e scolaire 2007-2008. La plupart de ces \u00e9l\u00e8ves (seize parmi les vingt retenus) ont par la suite int\u00e9gr\u00e9 le projet Cyber-troisi\u00e8me<\/em> (ann\u00e9e scolaire 2008-2009), mais d\u2019autres ne l\u2019ont pas demand\u00e9 (soit quatre \u00e9l\u00e8ves). Il a ensuite ensuite \u00e9pluch\u00e9 les bulletins des deux premiers trimestres de l\u2019ann\u00e9e scolaire 2009-2010 (les conseils de classe du troisi\u00e8me trimestre n\u2019ayant pas encore eu lieu au moment de l\u2019\u00e9tude). Trois mati\u00e8res ont \u00e9t\u00e9 retenues comme p\u00f4le d\u2019observation. Il s\u2019agit des trois mati\u00e8res pass\u00e9es \u00e0 l\u2019\u00e9crit par les candidats au Dipl\u00f4me National du Brevet (DNB)\u00a0: fran\u00e7ais, histoire-g\u00e9ographie-\u00e9ducation civique et math\u00e9matiques. A noter enfin que trois \u00e9l\u00e8ves qui faisaient partie de la 4\u00b0D n\u2019ont pas \u00e9t\u00e9 pris en compte dans le tableau suivant, ces jeunes ayant quitt\u00e9 le coll\u00e8ge en cours ou en fin d\u2019ann\u00e9e de quatri\u00e8me. Le suivi de leurs r\u00e9sultats devenait d\u00e8s lors impossible. <\/span><\/span><\/p>\n

\u00a0<\/span><\/span><\/p>\n

Au point de d\u00e9part de cette \u00e9tude, c\u2019est-\u00e0-dire l\u2019ann\u00e9e de quatri\u00e8me, la diff\u00e9rence des moyennes des trois mati\u00e8res fondamentales (entendues au sens propre, soit les mati\u00e8res constituant les fondements de ma\u00eetrise de la langue fran\u00e7aise, de formation du citoyen et de ma\u00eetrise des bases du calcul math\u00e9matique) entre les futurs \u00e9l\u00e8ves amen\u00e9s \u00e0 int\u00e9grer le projet Cyber-troisi\u00e8me<\/em> et ceux qui ne l\u2019int\u00e8greront pas est de 2,51 points au b\u00e9n\u00e9fice des premiers. Au niveau des r\u00e9sultats du brevet, soit \u00e0 l\u2019issue de l\u2019int\u00e9gration au projet Cyber-troisi\u00e8me, l\u2019\u00e9cart s\u2019est quelque peu creus\u00e9 pour atteindre 2,78 points. Il s\u2019accro\u00eet encore en classe de seconde, avec une diff\u00e9rence de 2,89 points. Si la plus-value p\u00e9dagogique de ce projet para\u00eet ind\u00e9niable au niveau des chiffres bruts, de tels r\u00e9sultats doivent n\u00e9anmoins \u00eatre interpr\u00e9t\u00e9s de fa\u00e7on pr\u00e9cautionneuse au vu du panel d\u2019\u00e9tude encore limit\u00e9<\/strong>.<\/p>\n

\u00a0<\/p>\n

La lecture int\u00e9grale des bulletins des deux premiers trimestres de seconde de ces anciens \u00e9l\u00e8ves r\u00e9v\u00e8le en revanche des r\u00e9sultats encore plus \u00e9vidents en terme d\u2019autonomie<\/strong>. Sur les seize \u00e9l\u00e8ves de la classe originelle de 4\u00b0D ayant int\u00e9gr\u00e9 le projet Cyber-troisi\u00e8me<\/em>, seul un \u00e9l\u00e8ve se voit ainsi bl\u00e2m\u00e9 par un enseignant pour son \u00ab\u00a0manque d\u2019autonomie\u00a0\u00bb. Le coll\u00e8gue de SVT justifie son assertion en soulignant une \u00ab\u00a0prise de note partielle\u00a0\u00bb. A noter toutefois que le jeune en question n\u2019en \u00e9tait pas \u00e0 son premier fait d\u2019armes. Il s\u2019agissait en effet du seul \u00e9l\u00e8ve des deux classes int\u00e9gr\u00e9es au projet l\u2019an dernier qui s\u2019\u00e9tait permis de violer deux fois la charte TICE, \u00e9copant au passage lors de sa r\u00e9cidive d\u2019une exclusion provisoire de trois jours. Autant dire que l\u2019\u00e9l\u00e8ve en question ne brillait pas par son comportement exemplaire, signe d\u2019une certaine immaturit\u00e9. En revanche, sur les quatre bulletins \u00e9pluch\u00e9s pour les \u00e9l\u00e8ves n\u2019ayant pas int\u00e9gr\u00e9 le projet Cyber-troisi\u00e8me<\/em>, M. Salducci a pu trouver \u00e0 deux reprises la mention d\u2019un manque manifeste d\u2019autonomie. Soit pas moins de la moiti\u00e9 du panel \u00e9tudi\u00e9\u00a0! Le professeur d\u2019informatique d\u2019Antoine souligne ainsi que ce dernier a fait preuve au second trimestre de \u00ab\u00a0bien plus d\u2019autonomie\u00a0\u00bb, soulignant implicitement que ce dernier en manquait au premier trimestre. L\u2019enseignant de physique-chimie de Carole, tout comme celui de sciences exp\u00e9rimentales, sont en revanche bien plus explicites\u00a0: le premier souligne un \u00ab\u00a0manque important d\u2019autonomie\u00a0\u00bb au second trimestre, tandis que son coll\u00e8gue pointe lui aussi un \u00ab\u00a0manque d\u2019autonomie\u00a0\u00bb. Fait du hasard ou signe r\u00e9el d\u2019un manque d\u2019autonomie\u00a0? L\u00e0 encore le panel est trop \u00e9troit pour en tirer des conclusions irr\u00e9futables. Mais ils tendent \u00e0 confirmer la plus-value du projet Cyber-troisi\u00e8me<\/em> en terme d\u2019acquisition d\u2019autonomie par les \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Projet Cyber-troisi\u00e8me \u00a0 \u00a0 \u00a0 Pr\u00e9ambule\u00a0: \u00a0 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0Il convient d’indiquer au pr\u00e9alable que la classe dite de \u00ab\u00a03\u00e8me TICE\u00a0\u00bb est avant tout une classe de troisi\u00e8me. Les \u00e9l\u00e8ves qui int\u00e8grent le projet Cyber-troisi\u00e8me suivent exactement le m\u00eame programme que les autres et sont pr\u00e9par\u00e9s au moins aussi bien que leurs camarades aux \u00e9preuves du brevet […]<\/p>\n","protected":false},"author":448,"featured_media":48,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"ngg_post_thumbnail":0,"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-51","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-non-classe"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.clg-berty-albrecht.ac-nice.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/51","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.clg-berty-albrecht.ac-nice.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.clg-berty-albrecht.ac-nice.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.clg-berty-albrecht.ac-nice.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/448"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.clg-berty-albrecht.ac-nice.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=51"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.clg-berty-albrecht.ac-nice.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/51\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.clg-berty-albrecht.ac-nice.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/48"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.clg-berty-albrecht.ac-nice.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=51"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.clg-berty-albrecht.ac-nice.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=51"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.clg-berty-albrecht.ac-nice.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=51"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}